走进吴江，走近名师——吴江培训学习体会 (2)
10月29日，我们一行五人走进吴江实小，聆听了管建刚老师精彩的课堂教学和讲座，再次震撼了我们的心灵，引起我们深深的思索——语文阅读教学的核心目标是什么？
长期以来，我们的语文阅读教学，一直围绕着理解语言文字这一核心目标打转，课堂中，教师提问的指向也都是理解课文内容。偶尔有一些迁移说话、写话练习，也往往是蜻蜓点水，大多又都是围绕着理解、感悟而进行。走不出分析理解课文内容的怪圈。语文教学被赋予了很多的内容。其实，语文教学的人文性、文化性，应该潜藏在语文教学的点点滴滴中，通过潜移默化的渗透来影响学生，而不是把它们作为一种语文的重点任务进行操作训练。
管建刚老师的几个观点谈得非常透彻，起到了振聋发聩的作用。他认为：“指向内容”的阅读教学不能迁移，“指向能力”的阅读教学可以迁移。作为小学语文教学，重点应该培养四种能力：朗读能力、写字能力、理解能力、表达能力。低年段应该重点培养学生的写字和朗读能力，中年段重点训练学生的阅读策略——也就是理解能力。这些理解能力，中年段重在训练，而到了高年段，重在使用这些能力进行阅读。高年段的教学，重点在于训练和培养学生的书面表达能力。
他还认为，口语表达能力的培养应该在日常会话和口语交际中进行。书面表达技能一般从书面语的学习训练中获得和提升。因此，“指向写作”的阅读教学，是专业语文学习者的必由之路。学生的阅读不同于普通阅读者。学生是专业的语文学习者，主要是学习书面语言的表达方式，通过模仿迁移，掌握书面语言的表达技能。歌德曾经说过：内容人人可见，含义只有有心人得知，形式对于多数人来说是个秘密。其实，每一篇课文都值得我们研究其表达形式和方式。因此，管建刚老师强调：高年级语文阅读教学，在理解层面应该减弱再减弱，在表达层面，应该加强再加强。他的这一些观点，与我们武校所倡导的范式研究有相似之处，武校强调语文备课要关注课文语言所表达的特色点，设计重点教学内容。但在我们语文老师的实际备课和教学中，还难以做到准确取舍，觉得这知识点重要，那知识点重要，实际教学中可能又会滑向面面俱到的分析理解中去。
苏教版四语上《春联》一课，管建刚老师把课文定性为介绍物品的说明文，而这类说明文的主要写作方式就是写两方面内容：作用和特点。据此，他引导学生读文找出春联作用的句子，找出关键句后，再次引导学生找出关键词，逐层深入。在寻找春联特点的中，学生找出了对仗美和声律美。文本内容不是他的教学重点，他的教学重点在于引导启发学生领悟文章在表达形式上的秘密。在众多说明方法中，课文重点运用了举例子的方法。在举例子教学中，他通过多种形式的朗读和替换春联，来使学生明白举例子需要“分好类、排好序、不重复”等要点。在这一教学过程中，第一自然段的四副对联的排序，以及课文春联内容举了四副，对仗美举了一副春联，而声律美没有举例，这是为什么？提出了质疑。这些表达形式上的问题，相信绝大多数老师在解读文本中，根本不会想到。管建刚老师抛出的最后一个问题，也引起了我们听课老师的思考和讨论。看来，每一篇课文都隐藏着表达形式的秘妙，有待于我们老师去发现和挖掘。
受管建刚老师的启发，我在解读苏教版五语上《在大海中永生》一文时，发现可以有两种思路来上这一篇课文。一种以“指向内容”的阅读教学思路，一种是“指向写作”的教学思路。第一种思路偏重于人文性的教学，教师通过引导感情朗读、诵读，适度补充相关资料，让学生适时交流自己读中的感悟，领悟邓小平的丰功伟绩和全国人民对他的怀念、崇敬之情，并相机进行诵读训练或诵读比赛，加强语感训练。当然，常规的教学工作，比如理清课文顺序，文中的一些特殊句式的朗读理解也是必不可少的。学生课后能够主动去阅读关于邓小平的资料和文章，增强自己的责任感和使命感，教学任务最终完成。第二种教学思路是偏重于文本表达形式。教师可以先介绍文体，然后引导学生读文，理清课文顺序，接下来长文短教，概括课文主要内容，用三句话如何概括，用一句话如何概括；画出课文叙事句子（直线画）、段落，引导思考：仅有叙事这样的通讯好不好？还可以补充些哪些内容？学生交流后板书要点，画出课文中的联想部分，读读体会这样写的好处。随后，在延伸和写作环节，可以出示拓展阅读材料（去掉联想部分的叙事片断），让同学们在叙事的基础上，增添联想部分，最后与原文对照阅读，进一步体会和掌握联想内容的写法等等。亲爱的老师们，两种教学思路，你会选择哪一种呢？
但大多数老师都会选择第一种教学思路。要让学生感悟文字所要表达的感情，如果孩子对邓小平一无所知，完全陌生，能否感悟真情，这很难说。“知道”和“感悟”是两码事。学生通过读文，他会知道邓小平是个伟人，有着丰功伟绩，人们深深怀念和祝愿这位伟人。但要有感而发，文字所表达的内容与他的生活经验相链接，才能有所感触。由于学生缺乏阅读文本的相关基础经验，因此，拓展相关资料是有必要的。拓展资料相当于“让他在脚底垫一块砖，使他能够得着葡萄”。但如果为了让学生由衷而发自内心的感悟，崇敬和怀念邓小平爷爷，何不放一段纪录片呢？效果或许会更好。高年级语文教学的重点，不是为了感悟文章的内容情感，而是要感悟文章表达形式的秘妙。正如管建刚老师所说：提取信息、熏陶情感、塑造人格都不是语文教学的本质。
由此我又想到了《安塞腰鼓》的解读和教学，许多老师引导学生分析理解课文句子所蕴藏的深刻含义。有的几乎花了一节课的时间，至于语言形式的教学微乎其微。苏教版语文教材大多数是浅显易懂的，只有高年级几篇文章是比较深奥的。绝大部分课文学生自读能读懂70%——90%，有些内容老师教了他也不会懂，也有些内容连老师都不懂，怎么去教？学课文，不是什么都要教的，编者、教师挖掘的微言大义，有的连文本作者（作家）都搞不懂。《安塞腰鼓》有那么多东西需要挖吗？挖出来了都要倒给学生吗？不要把小学老师当作初中老师，也不要把初中老师当做高中老师。中小学都有各自不同的年段学习特点和教学规律。对于特殊超长学生，你可以高起点高要求，对于一般孩子，只要他跳一跳，够得着就行了。从中小衔接的角度，或者从更高的要求来解读教材，审视我们的小学语文教学，还是有必要的，“它山之石可以攻玉”。
话题又扯远了。现在，回到管建刚老师身上。与管建刚老师交谈，我们了解到：管建刚老师十多年坚持办好班级周报；多年来，他每天坚持锻炼身体——跳绳1000个，光这一份坚持和毅力，足以感染我们每一位老师。走进吴江，走近名师，让我们收获满满。
